一、主题与背景
传统课程过于强调以教师为中心。新课程则倡导，课堂要成为教师与学生分享权力的场所，学生应该具有言语权、提问权、参与权等。因此，教师必须关注学生学习的过程，必须引导学生的学习方式。教师的教学方式必须服务于学生的学习方式。新课程倡导的学习方式的核心是，探究、自主和合作。探究的本质是人的主体精神，自主的核心是自我独立意识，合作则是现代学习的主要方式之一。
心理学研究表明，要让学生主动参与学习过程积极思维，有赖于他们的心理自由。因此，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，他们才会参与认知过程。这就需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。让每一个学生都有平等享受教育的机会。在课堂上，我们要时刻不忘学生是学习的主体，不居高临下、盛气临人。使学生感到教师是我们的朋友，要和我们一起探索知识，从而上课积极主动参与教学过程，认真思考、敢想、敢说、无所顾忌，达到获得知识，促进发展的目的。2005年10月在琼海举行的海南省高中新课程化学课堂教学评比活动中，许多老师在课堂上都能很好地贯彻了这一理念，充分引导学生发挥了主体的作用。尤其是听了洋浦实验中学的夏嵚崟老师的《过氧化钠性质的探究》一课，让我受益非浅，我真切地感受到了新课程的魅力。
二、教学片段回放
师：我们要研究一种物质，先要弄清楚研究物质性质的基本程序……
（展示一瓶过氧化钠并让每一位学生都能看到）
师：这是一瓶过氧化钠，请观察它的颜色和状态并记录下来……
大部分学生：淡黄色的……
少部分学生：白色的……
（展示一瓶碳酸钠粉末与之进行颜色对比）
生：碳酸钠才是白色的，过氧化钠是淡黄色的。
引导1：它有什么样的化学性质呢？我们要对它的化学性质做预测。预测前先要将它分类，再进行类比，如它是由钠、氧两种元素组成，化合物属于哪一类呢？
生：金属氧化物。
师：金属氧化物有什么性质则过氧化钠也可能具有相似的化学性质。我们已经知道的金属氧化物有哪些呢？
生：氧化钙、氧化铁、氧化铜、氧化钠……
师：请同学们运用你们所学的对过氧化钠的性质做个预测，并记录下所有你的预测，如猜测它可能与酸反应可记作“与酸反应”，当然这些预测越多，就越有可能预测到它的性质。
生：写出了各种各样的化学反应，五花八门……
（老师对学生写出的预测不做任何批评或指正。）
引导2：不错，同学们写了很多的预测，大家的头脑很灵活。过氧化钠的化学式可有些怪，钠的化合价通常是+1价，其氧化物写作Na2O，过氧化钠为Na2O2，氧的含量很高。金属氧化物的性质与金属的活泼程度是有关的，氧化钙、氧化铁、氧化铜的性质有相似，如与酸反应生成盐和水，但又有不同，如氧化钙可与水反应生成氢氧化钙，而氧化铜能与氢气反应生成铜，那么在这些预测中，哪些不太可能，哪些可能性大呢？我们先做分析。
（学生预测的可能反应有：①与酸反应，②与氢气反应，③与水反应，④与二氧化碳反应，⑤与氯气反应，⑥与二氧化硫反应，⑦与钠反应……）
（通过师生的交互，引导学生讲出做预测的理由，力求全体学生达成共识。）
引导3：通过分析可去除与氢气反应的预测，这从金属活动顺序表中可推出。从金属活动顺序表，我们可看到钠与钙的位置很近，性质可能是有相似之处，所以与氧化钙相似的可能性大。如果与氧化钙相似，我们先回顾一下氧化钙的化学性质：CaO+H2O == Ca（OH）2
师：我们先做实验来证明过氧化钠是否有相似的反应。
（学生分组实验：过氧化钠与水的反应，并描述实验的现象）
生：有气体生成……
师：还能观察到什么现象？
生：溶解，得到无色溶液……
师：用手摸一摸，是不是试管有点炀。
用试管进行实验的学生：是的
引导4：过氧化钠能和水反应，反应还产生了气体，这气体可能是什么呢？这里面只有钠、氧、氢三种元素，这气体可能是什么呢？请预测并给出验证产物的方法。
生1：是氢气，用燃着的木条来检验……
生2：也可能是氧气，用燃着的木条检验……
师：那我能否直接用带火星的木条检验呢？
生：能，因为火星也能引燃氢气。
（学生分组实验：用带火星的木条检验气体，能复燃。）
师：过氧化钠与水反应后余下的溶液中可能含什么呢？又如何来检验呢？
生：是氢氧化钠，用酚酞试液来检验。
（学生分组实验：在溶液中滴入酚酞，观察现象。）
师：变红，但红色很快褪色，这是为什么呢？变红能证明氢氧化钠的存在。
我们可以写出化学方程式了：2Na2O2+2H2O == 4NaOH + O2↑
但为什么溶液会褪色呢，难道有试剂变质啦？我在实验室中换新试剂也试过，现象也是这样的，大家说说这可能是什么原因？
生：有些物质具有漂白性。
师：噢，有道理，但这种物质可能是哪个呢？
（引导：这试管中总共才四种物质，Na2O2、H2O 、NaOH 、O2，这四种物质可能哪种有漂白能力？）
生：过氧化钠
（学生分组实验：验证过氧化钠有漂白性，并用氢氧化钠做对比实验。）
……
三、案例分析
教师的课堂教学方式改变了，真正体现了新课程理念，把学生的学放到了第一位上来，教师灵活有效地做好指导，而不是教师独覇课堂。夏教师很注意发挥学生的主体作用，为学生展现自我创造机会。夏老师多处对学习从方法上进行引导，研究和学习物质要遵循的程序，预测的方法，课堂上要学生掌握的一种思维分析的方法就是比较排除优选法。我认为这堂课有的成功之处还在于，教师讲得少了，学生的活动多了；师生单向的交流少了，学生之间、师生之间的互动和合作多了；简单机械的重复劳动少了，学生探索规律、讨论方法的时间多了。学生真正成为学习的主人，学生不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习的快乐，品尝了成功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的发展，满足了学生求知、参与、成功、交流的需要。这堂课充分发挥了学生的主动性和主体作用，教师真正成为了学生学习的参与者、协助者、引导者和促进者；老师在课堂上真正起到了指导的作用而非主宰作用，充分触发了学生们思考的激情，调动了教室里多种声音的存在，实现了师生、生生的真正互动。
但这堂课也有一些不足之处，如学生进行分组实验前，老师没能提醒学生一些实验过程中的注意事项，使得有些学生不知道该用什么仪器来进行实验、该用多少量的药品、药品的用量比率是多少、应该注意观察哪些实验现象等等，导致有些学生没能得到预期的实验结果。
四、反思与研究
课堂教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾体。凡事预则立，不预则废，课堂教学是有目标、有计划的活动，因此，预设是课堂教学的基本要求，也是教学质量得以保证的基本前提。教学是一个过程，过程的运行需要一定的程序，以保证课堂教学场景的相对稳定性，因此，封闭是课堂的重要特征之一。然而，传统的教学过于强调预设与封闭，而忽视了生成和开放，造成了一手硬一手软的现象，因而，传统的教学对学生好奇心的激发与智慧的挑战存在明显的不足，师生的生命力在课堂上得不到充分的发挥，这种现象必须改变。新课程要求课堂具有预设与生成的高度统一，具有稳定性与开放性的高度统一。预设是前提，生成是结果，这种生成必须是动态的生成，不是预设的机械再现。稳定的教学场景也是前提，稳定的教学场景下的开放才能搞“活”课堂，只有在稳定的教学场景下的开放，师生的智慧才能得到有效的激发。必须看到，在实施新课程时，预设的重要性丝毫没有降低，因为，新课程下的课堂充满了许多未知的东西，否则何以学生探究？显然，新课程需要更高要求的预设，需要教师有更高的专业素养，需要教师具有更多的教学智慧。因此，新课程的学习方式的要求是教师专业发展的重要内容。
许多老师常常会抱怨上课没有效果，精心准备的内容根本无法落实。通过这堂课的经历，让我对新的教学理念突然有了更深的理解：什么才叫精心备课？精心备什么？我们知道传统意义上的“备课”就是：备教材（编写教学过程）、备教法（传授知识的方法）、备学生（学生接爱程度）、备学法（学生掌握知识的方法），一切均是老师让学生怎么做，注重的是知识的传授，注重学生的接受，主角是教师。我想新课程新理念意义上的“备课”应该是：备“能引起学生主动参与、积极探究、富有挑战性的问题情境”；备“创设不同层次学生在课堂上的参与度”；备“培养学生主动获取新知识的能力”，变“要我学”为“我要学”。这里所谓“问题情境”不是教师一厢情愿设计好了一个框框，让学生跟着老师动，而是教师必须创设出激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机的氛围。 这不正符合了瑞士著名心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为的：学生获取知识的过程是学生在一定的情景下，通过教师的指导和师生、生生协作、交流，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得；学生在学习过程中的主动探索、思考和建构离不开教师事先所作的、精心的教学设计，更离不开协作学习过程画龙点睛的引导。
在培养跨世纪创造性人才的今天，学校肩负着历史赋予的重任，有责任给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境。化学教学必须转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。重视启发、诱导，充分发挥学生的主体作用。善于创设问题情境，调动学生积极动脑思考。
要想促使学生主动学习，教师就要善于创设问题情境，就必须在课堂教学上使学生有效地把耳、目、脑、口充分运用起来调动学生进行积极思考。
1．会听。
课堂上，学生不仅要认真听教师讲，特别是自己搞得不太懂的地方。而且还要认真听同学发言，特别是与自己思路不同处。
2．会看。
凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以少讲，甚至不讲，让学生通过自己观察、比较，作出判断。
3．会想。
首先要使学生善于想，这除了靠教师的启发点拨外，更要靠教师去“激励”、“促动”，促使学生去动脑想问题，教学要给学生留有思考的时间和空间，让他们通过讨论，表达自己的意见和想法。
4．会说。在课堂上，要尽量让学生多说，要鼓励学生说，哪怕学生说的是错误的，让学生敢于表述自己的想法，特别对于学习有困难的学生，更要给他们说的机会，说的自由。
哈佛大学有句名言：“一个成功者并不在乎知识和经验，而在于思维的方式。” 我相信没有哪一位老师不希望自己的课堂有自由情感的牵动与维系，有民主平等的自然活水流淌，有师生在生命相遇、心灵相约、探寻真理的精神漫游中实现语言与精神的同构共生；我也相信没有哪一位老师不希望让学生能在主动参与中成长，在独立探索中起飞，在自主发展中成熟；我更相信我们的老师都希望能过有意义的教师职业生活，从生计的驱使向生命的自由提升，从牺牲的付出向主动性的创造提升，任思绪在教育的天地里自由翱翔，用热情体验生命的律动，通过情境交融展现悦耳悦目的教育艺术，表现对教育的理解和感受，以心意贯通展示富有个性的教育风格，创造悦心悦意的教育效果，在品悟浑然中进入悦志悦神的教育智慧境界，与学生共度锦绣人生。
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